En conmemoraci\u00f3n del D\u00eda del Profesor, 15 de octubre, invitamos al Profesor Doctor y coordinador del proyecto Memoria del Ferrocarril, Eduardo Romero de Oliveira a informarnos sobre el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
En primer lugar sobre su formaci\u00f3n como docente nos cuenta:<\/p>\n\n\n\n
\u201cMe gradu\u00e9 de la carrera de Historia en\nla Unicamp, donde tambi\u00e9n me form\u00e9 en una licenciatura. Varios colegas\ncontinuaron su carrera como profesores de secundaria, pero como ten\u00eda la\nintenci\u00f3n de actuar como profesor de educaci\u00f3n superior, la escuela de posgrado\n(maestr\u00eda) era esencial. Durante mi maestr\u00eda, comenc\u00e9 como profesor\nuniversitario suplente en la Universidad Estatal de Londrina (1992). En los\na\u00f1os siguientes surgieron otras oportunidades, tanto en universidades p\u00fablicas\ncomo privadas, aunque hubo pocos ex\u00e1menes de ingreso en la d\u00e9cada de 1990 \u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Cuando se le pregunt\u00f3 sobre las formas de mejorar su pr\u00e1ctica\npedag\u00f3gica, explica que \u201cpara la\neducaci\u00f3n de los ni\u00f1os ten\u00edamos asignaturas pedag\u00f3gicas durante la graduaci\u00f3n,\npero para la educaci\u00f3n superior el requisito era un t\u00edtulo (maestr\u00eda y\ndoctorado). Por lo tanto, utilizamos los mismos recursos did\u00e1cticos o actuamos\ncomo conferenciantes sobre temas espec\u00edficos; desafortunadamente, esto era\ncom\u00fan. El modelo de grupo de estudio (con grupos de discusi\u00f3n, lectura de\ntextos y debates constantes) fue altamente estimulado en la promoci\u00f3n de\nhumanidades a mediados de los a\u00f1os ochenta (per\u00edodo de redemocratizaci\u00f3n en el\npa\u00eds). No es una opci\u00f3n constructivista, sino pol\u00edtica. La mejora de la pr\u00e1ctica\npedag\u00f3gica se produjo cuando se consolidaron las oportunidades para la docencia\nsuperior. Y discutir el papel de la universidad p\u00fablica y su combinaci\u00f3n con la\ninvestigaci\u00f3n cient\u00edfica son parte de esta mejora \u201d. <\/em>Tambi\u00e9n recomienda \u201cLa universidad en el siglo XXI\u201d (2004), de\nBoaventura dos Santos, como texto que conjuga estos puntos del debate \u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n As\u00ed, sobre la experiencia de participar en la formaci\u00f3n de tantos\nprofesionales e investigadores, nos comenta que \u201ces una gran satisfacci\u00f3n poder acompa\u00f1ar la formaci\u00f3n de estos\nprofesionales. Mirar c\u00f3mo entran y tantean en los primeros a\u00f1os de graduaci\u00f3n,\nhasta llegar a un t\u00edtulo equivalente a nosotros. Las consecuencias y\nresponsabilidades de la educaci\u00f3n a medio y largo plazo (una d\u00e9cada o m\u00e1s) se\nven claramente. Esto tambi\u00e9n ocurre en otros niveles de educaci\u00f3n (primaria y\nsecundaria), pero no siempre el mismo maestro sigue este proceso. Personaliza\nlos buenos (o malos) resultados de una formaci\u00f3n educativa; ve las\nconsecuencias en la vida de otra persona\u201d. <\/em>Tambi\u00e9n asegura que esta\ninteracci\u00f3n \u201cdeja en claro cu\u00e1nto podemos\nayudar a brindar mejores condiciones de vida a esas personas. Tratar esto con\ndesprecio – por parte de los responsables de las pol\u00edticas p\u00fablicas educativas,\nde la instituci\u00f3n educativa – es realmente insensible a la dignidad humana\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Sobre la oportunidad y experiencia de coordinar a estudiantes de\ndiferentes niveles de educaci\u00f3n (licenciatura, maestr\u00eda y doctorado), el\nprofesor Dr. Oliveira explica que:<\/p>\n\n\n\n \u201cEl deseo de saber es lo que nos une, aunque\ntengamos diferentes deseos profesionales. Partimos de temas espec\u00edficos para\nmejorar el conocimiento: historia ferroviaria y patrimonio ferroviario. Cada\nalumno tiene un inter\u00e9s personal, una curiosidad, que el aprendizaje del tema\npuede satisfacer\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n explica que busca ayudar a los estudiantes a \u201cdescubrir este placer de aprender. Tengo la impresi\u00f3n de que esto se\nha ido borrando con los a\u00f1os. Placer por la lectura y la escritura; la\ncuriosidad de ese ni\u00f1o, por descubrir el mundo en el que vive. Seg\u00fan el nivel\nde aprendizaje, tiene sus propias necesidades te\u00f3ricas o metodol\u00f3gicas. Es\ncuando m\u00e1s actuamos en la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Es cuando\nense\u00f1amos a hacer las preguntas (m\u00e1s o menos) correctas para las respuestas que\nqueremos obtener. Al mismo tiempo, a medida que cada uno descubre algo,\nreflexiona sobre lo que ha le\u00eddo, tambi\u00e9n me trae noticias (de informaci\u00f3n o de\nideas). Por tanto, no existe una divisi\u00f3n simple entre qui\u00e9n sabe y qui\u00e9n no\nsabe, sino entre lo que se sabe y lo que no se sabe sobre un sujeto u objeto de\nestudio. Y el placer de aprender se vuelve mutuo\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Al ser consultado sobre el proceso de adaptaci\u00f3n al formato de ense\u00f1anza\nvirtual durante la pandemia, nos comenta que\n\u201cfue una oportunidad para aprender nuevas tecnolog\u00edas de aprendizaje. Coordin\u00e9,\njunto a un profesor que ya trabajaba en el n\u00facleo de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de\nla UNESP, un curso sobre tecnolog\u00edas de aprendizaje en abril. Fue una acci\u00f3n\ninterna del grupo de docentes del campus de Rosana, con el apoyo de UNESP, para\npotenciar la situaci\u00f3n, el impacto del aislamiento social en la educaci\u00f3n y\ntambi\u00e9n discutir las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Percibimos la necesidad de repensar\nla forma de ense\u00f1ar seg\u00fan la disponibilidad ofrecida. Esto llev\u00f3 a la adopci\u00f3n de\nuna propuesta que hice, de “cursos gratuitos”, de hacer momentos de\naprendizaje sobre alg\u00fan tema. De ah\u00ed surgi\u00f3 la idea de un curso sobre\npatrimonio cultural y derechos humanos, abierto a cualquier estudiante de\nposgrado (participaron estudiantes de Venezuela), en el que se discutieran los\nderechos b\u00e1sicos (educaci\u00f3n, salud, cultura) en el contexto actual\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Y finalmente sobre el ejercicio de la profesi\u00f3n en un escenario pos pand\u00e9mico comenta que:\u201cEstaba claro que las deficiencias en educaci\u00f3n eran mayores de lo que se cre\u00eda: acceso al material did\u00e1ctico; el dominio de herramientas tecnol\u00f3gicas o infraestructura digital (computadoras, internet); las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que se implementan rutinariamente en el aula, incluso en una universidad como la UNESP, en S\u00e3o Paulo, siguen siendo precarias. La pandemia (con el requisito de la educaci\u00f3n a distancia y a distancia social) expuso muchos problemas del d\u00eda a d\u00eda. Se cre\u00eda que estar\u00edamos en un futuro de alta tecnolog\u00eda en este siglo XXI, pero la radio se est\u00e1 utilizando para llegar a los estudiantes que viven en comunidades sin un amplio acceso a la comunicaci\u00f3n, tanto en Brasil como en la India. Con diferentes ejemplos, esto tambi\u00e9n ha sucedido en Estados Unidos y pa\u00edses europeos (como Portugal). En las sociedades contempor\u00e1neas basadas cada vez m\u00e1s en el conocimiento (incluido el acceso a mejores condiciones de vida), el acceso al conocimiento no es universal. Esto indica el alto riesgo de desigualdad social en el que se incurrir\u00e1 en un futuro pr\u00f3ximo si no buscamos la universalidad de la educaci\u00f3n. En esta sociedad del conocimiento, el docente es absolutamente imprescindible\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n Entrevistado: Eduardo Romero de Oliveira<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En conmemoraci\u00f3n del D\u00eda del Profesor, 15 de octubre, invitamos al Profesor Doctor y coordinador del proyecto Memoria del Ferrocarril, Eduardo Romero de Oliveira a informarnos sobre el ejercicio de la profesi\u00f3n. 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