Para celebrar el Día del Pedagogo, el 20 de mayo de 2020, invitamos al estudiante universitario de Pedagogía de la Universidad de São Paulo (USP) y miembro del equipo de Memoria de Ferroviaria, Evandro Nogueira Santana Junior, para informarnos sobre el desempeño del Pedagogo y su acción profesional en el área patrimonial.
Como principio, se señaló el papel del pedagogo y la diferenciación entre un educador, un maestro y un pedagogo:
“El maestro es quizás el más simple. Desde la creación de la Ley de Directrices y Bases para la Educación Nacional en 1996, ha habido una definición del trabajo del maestro, como alguien dedicado a la enseñanza, teniendo el reconocimiento de su trabajo en la escuela y en el aula. Por otro lado, el término educador será utilizado por un enfoque que gana fuerza en las contradicciones del papel del maestro, cuestionado principalmente por el movimiento llamado Escola Nova. Para este movimiento, el maestro es alguien autoritario, que practica la educación de arriba a abajo sin la participación de los estudiantes en el proceso educativo y, por lo tanto, no educa. Esta discusión fue suprimida y perdió fuerza frente a la agenda educativa brasileña, por lo que un educador se convierte en sinónimo de un maestro, con el agravante de no haber reconocido sus derechos como profesional docente”.
También mencionó que “Pedagogo se disocia de esta discusión en la medida en que está capacitado para trabajar en varias áreas de la educación, como el desarrollo de planes de estudio, evaluaciones y materiales didácticos. También es común trabajar en museos y centros culturales, como monitores o gerentes. En resumen, cada maestro es un pedagogo, porque tiene (o debería tener) capacitación en el área de la pedagogía, pero no todos los pedagogos son maestros, porque puede que no trabaje directamente con la enseñanza”, dice Evandro.
También señala que “en el caso del desempeño del profesional en referencia al patrimonio, tenemos que en el patrimonio cultural, el trabajo básicamente se lleva a cabo en museos, tanto como monitor o gerente de la parte educativa del museo, como en visitas de acompañamiento a museos con estudiantes. También existe la posibilidad de trabajar con la creación de material didáctico, como los modelos desarrollados en el Museo de Arqueología y Etnología de la USP para escuelas primarias”.
Con respecto a la participación de la pedagogía en el proyecto Memora Ferroviaria, Evandro Santana Jr. dice: “además del desarrollo de mi investigación, el MF es un grupo que brinda mucho aprendizaje y siempre está tratando de innovar en el tratamiento del patrimonio ferroviario, con la ayuda de varias áreas, incluida la educación. Recientemente, fue posible probar un itinerario turístico en la ciudad de Campinas con algunas ideas de lo que se puede llamar turismo pedagógico, a pesar de que esta actividad ha sido un ensayo para el desarrollo de un trabajo más consistente por parte de profesionales del turismo, también ha proporcionado resultados importantes para la educación”.
Según Evandro, es importante continuar la investigación llevada a cabo por los pedagogos sobre los activos ferroviarios: «Realmente me gusta una frase de Gilberto Gil que dice que «la cultura es ordinaria», la cultura debe ser parte de la vida cotidiana de las personas, porque no puedes vivir sin cultura, no puedes vivir sin cultura. El patrimonio ferroviario, como una representación de las huellas de una o varias culturas, debe considerarse dentro de la educación, como un componente de capacitación para aquellas sociedades que se formaron en procesos fuertemente vinculados al proceso de industrialización ” Y también sobre los desafíos que puede ver en el área de investigación para la profesión, considera que poder insertar la enseñanza del patrimonio en el plan de estudios es el mayor desafío: «A pesar de algunos documentos oficiales, como los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN), que señalan la importancia de estudiar el patrimonio cultural dentro de una propuesta curricular, este conocimiento compite con varios otros que también tienen su importancia en medio de lo que es, o fue producido por la sociedad como una manifestación cultural y / o tecnológica. Además, tendremos que enfrentar el desafío de la formación docente, que está interesada en el estudio del patrimonio, como ya se indicó en una encuesta realizada por la Fundación João Pinheiro (2001), pero que todavía no tiene los componentes del estudio, como material didáctico de referencia para profundizar en el tema”.
Actualmente, basa su investigación en el desempeño del Pedagogo en museos con componentes ferroviarios: “Actualmente, mi investigación trata sobre el potencial de la formación del profesorado y lo que pueden movilizar en la relación museo-escuela, teniendo en cuenta las visitas escolares realizadas en dos museos que tienen componentes ferroviarios, el Museo de la Companhia Paulista y el Museo Histórico y Cultural de Jundiaí «Solar do Barão». La investigación prevé el monitoreo de las visitas escolares en los museos, así como el monitoreo de las clases en las clases que realizaron estas visitas para comprender el conocimiento movilizado por los maestros en el aula con las visitas, a partir de una teoría pedagógica que elegirá algunos conocimiento como más importante que otros en esta relación. Espero poder contribuir a mejorar la relación entre las dos instituciones, ya que el papel educativo del museo es diferente del papel educativo de la escuela”.
Entrevistado: Evandro Nogueira Santana Junior
Referencia utilizada
FUNDAÇÃO JOÃO PINHEIRO (FJP). Centro de Estudos Históricos e Culturais. Pesquisa educação patrimonial: subsídios para elaboração de proposta de ação educativa: – Belo Horizonte, 2001. 42p. – (Cadernos do CEHC. Série Cultura, n.2).
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