El patrimonio artístico, religioso, militar y etnológico despertó mucho interés en los estudios y experiencias en las aulas brasileñas por haber seguido el modelo francés de patrimonio cultural (SCIFONI, 2015). Pero, sabemos que tanto la memoria como el olvido son productos sociales (FLORÊNCIO, 2015) y que el reconocimiento del uso del pasado es una forma de fortalecer las comunidades (SILVEIRA; BEZERRA, 2007, p. 86). Que la Educación Patrimonial se fortalezca en los espacios industriales, con el propósito de construir una conciencia ciudadana que valore el hecho cultural de los vestigios (ICOMOS; TICCIH, 2011), los conserve y ofrezca nuevas experiencias sobre su ciudad.
Si bien la Educación Patrimonial se considera de extrema importancia, ni las escuelas ni los museos industriales han desarrollado programas educativos que se basen en los objetivos de comprender el entorno social y construir una ciudadanía crítica, comprometida y responsable (MÉNDEZ, 2016a). En esta área es donde se ha desarrollado el trabajo del autor hasta ahora. Por un lado, buscar formas de generar actividades educativas en el marco de la educación patrimonial en museos y escuelas industriales (MÉNDEZ, 2016b) y por otro, conocer la naturaleza de los museos industriales y hacer una comparación internacional de su historia con énfasis en Brasil y en España (MÉNDEZ; CUÉLLAR, 2017).
El problema al que nos enfrentamos es cómo desarrollar acciones educativas sobre el conocimiento, la comprensión, la valoración y el compromiso ciudadano en el museo del ferrocarril y en la escuela. Ante esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los intereses educativos compartidos entre escuelas y museos industriales? ¿Cómo es la relación entre los museos industriales y las escuelas en una ciudad con pasado industrial? ¿Qué piensan los profesores sobre la educación patrimonial y, más concretamente, sobre el patrimonio industrial? ¿Qué piensan los museos sobre las escuelas y qué perciben de ellas? Y, finalmente, ¿cuáles son las metodologías didácticas, los contenidos y los métodos de evaluación más adecuados para un programa de Educación Patrimonial en los museos industriales?
Referencias
FLORÊNCIO, S. Educação patrimonial: algumas diretrizes conceituais. In: PINHEIRO, A. R. S. (Ed.). . Cadernos de Patrimônio Cultural: Educação patrimonial. Fortaleza: Iphan, 2015. v. 1p. 21–32.
ICOMOS; TICCIH. Criterios conjuntos de ICOMOS-TICCIH para la conservación del Patrimonio industrial: Sitios, construcciones, áreas y paisajes, 2011.
MÉNDEZ, R. Educación patrimonial, museos y ferrocarril. Un estudio de caso sobre el Museo del Ferrocarril de Madrid. Tesis doctoral inédita—Madrid: Universidad Autónoma de Madrid, 2016a.
MÉNDEZ, R. La educación patrimonial en los museos industriales españoles: estado de la cuestión y propuestas para su desarrollo y evaluación. Didácticas Específicas, n. 15, p. 108–125, 2016b.
MÉNDEZ, R.; CUÉLLAR, D. Apuntes sobre la construcción del patrimonio ferroviario en España durante el siglo XX: identidad y museos. Oculum ensaios, v. 14, n. 2, p. 275–292, 2017.
SCIFONI, S. Para repensar a educação patrimonial. In: PINHEIRO, A. R. S. (Ed.). . Cadernos do patrimônio cultural: educação patrimonial. Cadernos do Patrimônio Cultural. Fortaleza: Secultfor-Iphan, 2015. p. 195–206.
SILVEIRA, F.; BEZERRA, M. Educação Patrimonial: perspectivas e dilemas. In: LIMA FILHO, M.; CORNELIA, E.; BELTRÃO, J. F. (Eds.). . Antropologia e Patrimônio Cultural. Diálogos e desafios contemporâneos. Blumenau: Nova Letra, 2007. p. 81–97.
Como citar
MÉNDEZ, R. Los museos ferroviarios y la educación patrimonial en el mundo. Proyecto Memoria Ferroviaria, 2020. Disponible en: https://memoriaferroviaria.rosana.unesp.br/?p=3979&lang=es
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