Día del Profesor

En conmemoración del Día del Profesor, 15 de octubre, invitamos al Profesor Doctor y coordinador del proyecto Memoria del Ferrocarril, Eduardo Romero de Oliveira a informarnos sobre el ejercicio de la profesión.

En primer lugar sobre su formación como docente nos cuenta:

“Me gradué de la carrera de Historia en la Unicamp, donde también me formé en una licenciatura. Varios colegas continuaron su carrera como profesores de secundaria, pero como tenía la intención de actuar como profesor de educación superior, la escuela de posgrado (maestría) era esencial. Durante mi maestría, comencé como profesor universitario suplente en la Universidad Estatal de Londrina (1992). En los años siguientes surgieron otras oportunidades, tanto en universidades públicas como privadas, aunque hubo pocos exámenes de ingreso en la década de 1990 ”.

Cuando se le preguntó sobre las formas de mejorar su práctica pedagógica, explica que “para la educación de los niños teníamos asignaturas pedagógicas durante la graduación, pero para la educación superior el requisito era un título (maestría y doctorado). Por lo tanto, utilizamos los mismos recursos didácticos o actuamos como conferenciantes sobre temas específicos; desafortunadamente, esto era común. El modelo de grupo de estudio (con grupos de discusión, lectura de textos y debates constantes) fue altamente estimulado en la promoción de humanidades a mediados de los años ochenta (período de redemocratización en el país). No es una opción constructivista, sino política. La mejora de la práctica pedagógica se produjo cuando se consolidaron las oportunidades para la docencia superior. Y discutir el papel de la universidad pública y su combinación con la investigación científica son parte de esta mejora ”. También recomienda “La universidad en el siglo XXI” (2004), de Boaventura dos Santos, como texto que conjuga estos puntos del debate ”.

Así, sobre la experiencia de participar en la formación de tantos profesionales e investigadores, nos comenta que “es una gran satisfacción poder acompañar la formación de estos profesionales. Mirar cómo entran y tantean en los primeros años de graduación, hasta llegar a un título equivalente a nosotros. Las consecuencias y responsabilidades de la educación a medio y largo plazo (una década o más) se ven claramente. Esto también ocurre en otros niveles de educación (primaria y secundaria), pero no siempre el mismo maestro sigue este proceso. Personaliza los buenos (o malos) resultados de una formación educativa; ve las consecuencias en la vida de otra persona”. También asegura que esta interacción “deja en claro cuánto podemos ayudar a brindar mejores condiciones de vida a esas personas. Tratar esto con desprecio – por parte de los responsables de las políticas públicas educativas, de la institución educativa – es realmente insensible a la dignidad humana”.

Sobre la oportunidad y experiencia de coordinar a estudiantes de diferentes niveles de educación (licenciatura, maestría y doctorado), el profesor Dr. Oliveira explica que:

 “El deseo de saber es lo que nos une, aunque tengamos diferentes deseos profesionales. Partimos de temas específicos para mejorar el conocimiento: historia ferroviaria y patrimonio ferroviario. Cada alumno tiene un interés personal, una curiosidad, que el aprendizaje del tema puede satisfacer”.

También explica que busca ayudar a los estudiantes a “descubrir este placer de aprender. Tengo la impresión de que esto se ha ido borrando con los años. Placer por la lectura y la escritura; la curiosidad de ese niño, por descubrir el mundo en el que vive. Según el nivel de aprendizaje, tiene sus propias necesidades teóricas o metodológicas. Es cuando más actuamos en la formación en investigación científica. Es cuando enseñamos a hacer las preguntas (más o menos) correctas para las respuestas que queremos obtener. Al mismo tiempo, a medida que cada uno descubre algo, reflexiona sobre lo que ha leído, también me trae noticias (de información o de ideas). Por tanto, no existe una división simple entre quién sabe y quién no sabe, sino entre lo que se sabe y lo que no se sabe sobre un sujeto u objeto de estudio. Y el placer de aprender se vuelve mutuo”.

Al ser consultado sobre el proceso de adaptación al formato de enseñanza virtual durante la pandemia, nos comenta que “fue una oportunidad para aprender nuevas tecnologías de aprendizaje. Coordiné, junto a un profesor que ya trabajaba en el núcleo de prácticas pedagógicas de la UNESP, un curso sobre tecnologías de aprendizaje en abril. Fue una acción interna del grupo de docentes del campus de Rosana, con el apoyo de UNESP, para potenciar la situación, el impacto del aislamiento social en la educación y también discutir las prácticas pedagógicas. Percibimos la necesidad de repensar la forma de enseñar según la disponibilidad ofrecida. Esto llevó a la adopción de una propuesta que hice, de «cursos gratuitos», de hacer momentos de aprendizaje sobre algún tema. De ahí surgió la idea de un curso sobre patrimonio cultural y derechos humanos, abierto a cualquier estudiante de posgrado (participaron estudiantes de Venezuela), en el que se discutieran los derechos básicos (educación, salud, cultura) en el contexto actual”.

Y finalmente sobre el ejercicio de la profesión en un escenario pos pandémico comenta que:“Estaba claro que las deficiencias en educación eran mayores de lo que se creía: acceso al material didáctico; el dominio de herramientas tecnológicas o infraestructura digital (computadoras, internet); las prácticas pedagógicas que se implementan rutinariamente en el aula, incluso en una universidad como la UNESP, en São Paulo, siguen siendo precarias. La pandemia (con el requisito de la educación a distancia y a distancia social) expuso muchos problemas del día a día. Se creía que estaríamos en un futuro de alta tecnología en este siglo XXI, pero la radio se está utilizando para llegar a los estudiantes que viven en comunidades sin un amplio acceso a la comunicación, tanto en Brasil como en la India. Con diferentes ejemplos, esto también ha sucedido en Estados Unidos y países europeos (como Portugal). En las sociedades contemporáneas basadas cada vez más en el conocimiento (incluido el acceso a mejores condiciones de vida), el acceso al conocimiento no es universal. Esto indica el alto riesgo de desigualdad social en el que se incurrirá en un futuro próximo si no buscamos la universalidad de la educación. En esta sociedad del conocimiento, el docente es absolutamente imprescindible”.

Entrevistado: Eduardo Romero de Oliveira